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学校教育では、知识や技能の习得を目指す学习と、自ら设定した课题を探究する学习とがある。「教えて考えさせる授业」とは、クラス内学力差の大きな普通の学校で、深く高い习得を达成するための现実的な授业设计论として提案された。授业の前半には教师が教材?教具を工夫してわかりやすく教えることを重视した「受容学习」、后半には学力の高い子にとっても取り组みがいのある课题を使った「协同的问题解决」を置くのが基本的考え方である。
 
「何をあたりまえのことを言っているのか」と思う人もいるだろうが、現実の教育場面はけっしてそうなっていないことが多いのだ。時代により、地域により、校種 (小?中?高の別) により、極端から極端に大きく揺れ動いてしまうのである。教師が次々に教えるだけの授業、逆に、教師は教えずに子どもに自力解決や討論を促すだけの授業、どちらも、多くの人が経験してきたのではないだろうか。学力の低い子は、どちらの授業でも参加しにくい。
 
私たちは、長年行ってきた個別学習相談での児童生徒の声や、実際の授業観察から、こうした日本の教育が陥りがちな姿に大きな疑問をもつようになった。そして、2001年に「(予習) －教師の説明－理解確認－理解深化－自己評価－ (復習)」という学習サイクルを通して、深い意味理解を伴った習得を目指す授業スタイルを提案した。いわゆる「ゆとり教育」のあと、学力低下論争が起こり、教育行政や学校も学力向上に舵をきろうとしていた時期である。
 
「教えて考えさせる授业」の基本的な考え方は「超オーソドックス」ともいえるが、それぞれの段阶には、私たちが背景としている认知心理学における、先行オーガナイザー、素朴概念、相互説明、协同的问题解决、メタ认知、动机づけなどの理论や知见が込められている。「あたりまえの授业」ではあるが、けっして「ありふれた授业」ではない。学习者の认知、理解のメカニズムを考虑しながらも、子どもの活动だけに委ねているわけではないところが特徴である。
 
その后现在に至るまで、「教えて考えさせる」というフレーズや、教授と活动のバランスへの配虑ということは、中教审答申にも繰り返し盛り込まれるようになり、継続している学校では学力面、学习意欲面で大きな成果が现れるようになった。私たちの研究スタイルもこの间、ずいぶん変わった。実験や调査で学术的知见を示すだけでなく、年间数十回は指导案づくり、授业の実施、授业后の検讨会などに関わるようになった。
 
これまでにも、実践事例集はいくつか公刊されているが、年を追うごとにその质は高まりつつある。本书は、最も新しいもので、実技教科、英语、道徳なども含まれ、「教えて考えさせる授业」の全体像や特色がよく表れたものになっている。教育心理学と教育実践フィールドがどのように连携协力していくかについても、これからの一つのあり方として参考にしてもらえればと思う。
 

(紹介文執筆者: 教育学研究科?教育学部 教授 市川 伸一、教育学研究科 助教 植阪 友理 / 2017)