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本書の研究は、次の素朴な問いからはじまっている。なぜ小学校低学年 (1、2年生) の担任は女性が多く、中学年 (3、4年生)、高学年 (5、6年生) と男性教師が増えていくのだろうか。おそらく多くの人が経験的に知っているこの事実は、データにも明らかである。第一学年では女性教師が九割、男性教師が一割だが、学年が上がるに従って男性教師の割合が高まり、第六学年ではほぼ半々となる (平成25年度学校教員統計調査より)。なぜか。そしてこのことは、教職のジェンダーをどのように表現し、あるいは構成しているのか。
 
私と友人とでつくった研究グループは、私が大学院生だった2005年顷から、小学校の先生へのインタビューを通してこの问いと取り组んできた。容易に答えられそうなこの问いは、実はとても答えることが困难だった。なぜなら学校および教职は、性别を捨象して男女を平等に扱うという原理が最も贯かれている场の一つだからである。确かに1910年代から1950年代までは、女性は母性や女性性を理由に幼い子どもの世话を割り当てられ、学力不足を理由に高学年の担任から排除されていた。しかし现在において、女だから男だからという理由で学年配置が决められたという経験は、ほとんど闻かれなかった。
 
にもかかわらず、学年配置のジェンダー不均衡は厳然として存在している。その事実に直面した私たちは、女性教師と男性教師の学年配置と低学年教育の経験を聴く、教師の複数の声を聴くという方法で、教職のジェンダーを問題化しようとした。教師の複数の声という観点は、教師たちの声の中に男性教師と女性教师の声を聴くのみならず、男性教師たちの中に複数の声を聴き、女性教師たちの中に複数の声を聴き、さらに一人ひとりの教師において複数の声を聴くことを可能にするためのものである。
 
本书は以下のことを示している。教职の平等规范にもかかわらず、低学年に女性を、高学年に男性を配置する学年配置はジェンダー差别を内包している。そこでは低学年教育が入学してきた子どもをトレーニングするシャドウ?ワークとなり、そのシャドウ?ワークが女性教师に配分されているという差别の构造を指摘できる。しかもこの构造は、低学年教育と女性教师を窒息させ、男性教师のオーバー?ワークの原因ともなっている。しかし异なる低学年教育の可能性もまた、トレーニングを引き受けつつ子どもに向き合う女性教师たちの困难に内包されている。なぜそう言えるのか、ということは本书を読んでみてほしい。
 
研究に着手してからこの本が完成するまで、10年以上の歳月が流れている。その中で私たちは、几度も行き詰まり、発想を転换する必要があった。本书にはその道筋もそのまま书いてある。私たちの研究の旅路を、ともに楽しんでもらえればと思う。
 

(紹介文執筆者: 教育学研究科?教育学部 准教授 浅井 幸子 / 2017)