なぜ正叁角形は二等辺叁角形とは言わない？→広瀬友纪｜素朴な疑问惫蝉东大
「なぜ？」から始まる学术入门
言われてみれば気になる21の质问をリストアップし、その分野に详しそうな鲍罢辞办测辞教授阵に学问の视点から答えてもらいました。知った気でいるけどいざ闻かれると答えにくい身近な疑问を足がかりに、研究の世界を覗いてみませんか。
Q.17 どうして正三角形は二等辺三角形とは言わないの？
小学校で习う正叁角形と二等辺叁角形。正叁角形は二等辺叁角形に含まれるのではないでしょうか。なぜ违う解釈があるの？
回答者／広瀬友纪HIROSE Yuki
教授
| 心理言语学 |
表现していない意味を読む
この记述では、蝶々がピンクなのか、カップがピンクなのか、构造的には、いわば理屈上は曖昧です。视线计测実験の结果、大人は「蝶々がピンク」という解釈が大势で、単语を顺次聴いた都度処理できる方が有利なのだと説明できます。子供は逆に「カップがピンク」だと理解した割合が高くなりました。フレーズの一部に特定の抑扬（韵律情报）をつけると解釈の偏りが左右されること、そのタイミングや方向性が大人と子どもで违うこともわかってきています。
数学的?论理的に考えると、「3」という数には「2」も含まれているので、「叁辺の长さが等しい」正叁角形は二等辺叁角形であると言えます。しかし、理屈ではそうでも、正叁角形を指して「二等辺叁角形」だとは普通言わないでしょ、と思う人もいるのではないでしょうか。それは语用论的解釈では正解です。话し手と闻き手の间には、常に一定の了解事项があり、お互いがそれを共有していることにより、必ずしも言叶通りに表现されていない情报のやりとりが可能になります。その了解事项を説明してくれるのが语用论です。言叶が论理的に何を意味しているのかという解釈と、実际に私たちが言叶を使うときに、文脉やその场の状况などの情报から総合的に意図された意味を割り出す解釈にはしばしばズレがあるのです。
例えば、试験问题の「1行の解答栏に2行书いてはならない」という注意事项。この文で期待される解釈は、3行以上もダメだということですが、论理的に解釈すると2行のみダメで、3行かそれ以上であれば书いてもいいと解釈できます。実际、ある年に「3行以上」解答する强者が出现して话题になりました。
私たちは、お互いにさまざまな了解事项を共有しながら会话を前に进めていく、というコミュニケーションの原则のようなものを自然に身に付けています。上の例で実际は4行も当然だめだという判断が共有される理由として、大小の程度の违いを表す表现では、ある量を示す表现を选んだ场合それよりも大きな量の存在は自动的に否定されるからです。これを尺度含意といいます。これを冒头の正叁角形问题に当てはめると、「2つの辺が等しい」と言うからには「3つまたはそれ以上の数の辺について成り立ってはならない」ということが、解釈上の制约として働くということ。つまり、この尺度含意による制约の下では、正叁角形は二等辺叁角形というのはおかしいことになります。
この尺度含意の知識をいつごろ、どのようにして子供が使いこなすようになるのか、いろいろな言語で、様々な工夫をこらした方法で、心理言语学的調査が行われています。
未知语の意味を推测する际にバイアスがかかる
では、これを小学校で教えるときはどうしているのでしょうか。ある教科书出版社のガイドには、正叁角形も二等辺叁角形に入るという点については「渐次着目させていく」と记载されています。ただし、正叁角形が二等辺叁角形の特别な形だというところまでは取り扱わない、と书かれており、最初から説明することには慎重な姿势が见て取れます。
子供は未知の言叶に接したときに、その意味の范囲を推测します。例えば线路を走る电车を指して、「电车」と大人が言ったとします。「电车」とはこの特定の乗り物を指すのか、乗り物一般なのか、动くもの全てなのか、または実は中の乗客を指しているのか。子供は明示的な説明がない状态で推测しなくてはいけません。この判断をするときにはたらくバイアスの一つが、「一つの名称は一つの対象物に対応すると考える」という前提です。すでに「自动车」という语とその意味を知っているなら、それは「电车」とは呼ばれないという推论はできるのです。一方、もし先生が「正叁角形」だと命名したあとに、これは「二等辺叁角形」でもあるよ、というのはその前提には反しています。小学校で用语同士の包含関係を积极的に教えないのは、子供を混乱させないための配虑なのかもしれません。だけど、それでも気づいた子がいたらぜひ积极的に褒めてあげてほしいですね。
『』(岩波書店、2022年) 「かける数とかけられる数」など、小学校の算数で使う実はややこしい表現や面白解答などから算数と言葉の関係を考える一冊。
