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「学校」は、子どもとおとなとがともに学び育つ公教育の场である。学校において子どもとともに学び育つおとなは「教师」と呼ばれ、教育の専门职として、子どもとともに公教育である「学校教育」という现象を可视化させ、「学校教育」というシステムを成立させる。
 
どのような时代であっても、公教育の担い手としての専门职である教师の仕事が、社会にとってきわめて重要な意义を有していることはいうまでもない。そのことは同时に教师の仕事が极めて、制度的、社会的、文化的なものであることを意味している。时代の波に翻弄されるのも教师という职业の特徴である。また、教师は状况と対话しながら常に意思决定を行い、教室における目标の辐輳から生成される数多くのジレンマをマネジメントし、子どもへのケアを担う者として、教室というミクロな社会において认知的経験や情动的経験を重ねて成长を遂げる。さらに、「教师」は教育に関する専门的职业を指す概念であると同时に、関係、制度、生き方をさす概念でもある。教师としての存在は、学校という时空间における子ども（＝生徒）の存在を前提としている。その教师－子どもという関係性は教师という制度によって规定され保障される。そして、教师の职を辞したあとでも子どもにとっては「教师」として生きていく。このような教师の仕事の本质は自明のこととされ、等闲视されてきたといってよい。
 
その教师の専门性や现在おかれている状况について、どのように问い、研究することができるだろうか。本书は教师の仕事の具体から、その本质を探究しようとする研究を绍介し、教师研究の问いの立て方、そしてその问いの探究のあり方に焦点をあて、教师研究に取り组む全ての人たちに向けて编まれた。
 
本书は、同じ编者による『これからの质的研究法：15の事例にみる学校教育実践研究』の続编であり、次のような特徴を有している。一つには、本书は、内容や方法についてまず全体の动向を理解することを目指した第滨部と具体的な研究事例にふれる第滨滨部からなる。教师研究の动向と研究方法の基本的な概念や枠组みと具体的な研究を関连づけて読んでいただくことで、教师へのアプロ―チを知ることができる。二つには、実际の研究事例を取りあげることで、具体的にどのような研究の方法があるのかを教师研究の问いやテーマとともに考えることを可能にしている。叁つには、第滨滨部の各章においては、研究テーマやアプローチの选定における课题意识、刺激を受けた先行研究、教师研究へのねがいや思い、研究にあたっての苦労などが、各章の执笔者によって物语られている。着者の研究の独创性、日本の教师研究の独自性を読者に示すだろう。
 
授业や学习にかんする研究方法の书は数多くある。しかし、「教师」について问うために、具体的にどのような方法を用いてどのような研究ができるのかということに特化した研究法の着书は、我が国においては本书がおそらく初めてである。教师とは谁か、その経験、思考、生き方、自己、文化を知ることは学校教育研究の基本であり、时代を超えて取り组まれうる研究领域であるといってよい。本书がその出発点となり、研究の途上でいつでも参照されるものとなることを愿っている。
 

(紹介文執筆者: 教育学研究科?教育学部 教授 藤江 康彦 / 2021)